Organización de actividades extracurriculares

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Organización de actividades extracurriculares Página 4 Expectativas Procidimentales en los niños: • Observen, comparen, comprueben a través de la ...
ROL DEL DOCENTE 

Organización de actividades extracurriculares

Organización de actividades extracurriculares  Página 2 

ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES  Para algunos, la escuela es el único medio que propicia el contacto con realidades diferentes y permite el  aprendizaje.  Pero  es  muy  importante  entender  que  las  experiencias  extracurriculares  o  directas  brindan  al  niño  la  posibilidad  de  construir  el  conocimiento  mediante  el  compromiso  y  la  participación.  La  experiencia  directa brinda al niño la oportunidad de pensar la interacción con el medio, confrontar los resultados con lo  anticipado y la búsqueda de nuevas informaciones, para generar en él una actitud abierta y curiosa hacia la  indagación sobre la realidad en todos los aspectos.  Estas experiencias contribuyen al desarrollo integral de la personalidad del niño, y favorecen innumerables  aprendizajes  como  el  lenguaje  verbal  y  no  verbal,  la  experiencia  lógico­matemática,  el  contacto  con  la  naturaleza, las relaciones interpersonales y dinámicas entre los adultos, entre los adultos y los niños, y entre  los niños entre sí.  En todo este tipo de experiencias, el  maestro debe proponer objetivos  claros  y  precisos  con  respecto  a  la  actividad  programada,  con  el  fin  de  que  el  niño  entienda  el  sentido,  y  así  despertar  su  interés  durante  la  jornada. Además, podrá entender que hay distintas realidades sociales y que su realidad no es la única, por lo  que es importante aceptar las diferencias. Hacer comprender la diversidad y actuar en ella es una función  muy importante del maestro en la educación actual.  El maestro, dentro de su organización de jornadas extracurriculares, debe tener en cuenta que los contenidos  se clasificarán de acuerdo a sus objetivos o intenciones, es decir, hay que estudiar si es posible la actividad,  si es pertinente y significativa según lo que observa en los niños, por lo que esto indicará al mismo tiempo si  es necesaria o no, y finalmente si es factible. 

Lo   anterior  permite   mostrar   que   todo   docente   deberá   plantearse   expectativas   con   respecto   a   las  programaciones educativas, por lo que se mostrarán las experiencias directas en términos de algunos logros  esperados:  Expectativas Conceptuales en los niños: 

•  • 

Logran acercarse a la realidad a través de diversas situaciones concretas.  Se relacionan directamente con aspectos de la realidad.

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•  • 

Despiertan su curiosidad.  Satisfagan  sus  necesidades  e  intereses  en  relación  con  un  tema  específico  o  en  una  situación  concreta. 

•  •  • 

Actúen directamente en una situación.  Encuentren respuestas a problemas sencillos por medio de la exploración.  Enriquezcan y amplíen el mundo conocido, aclaren dudas e incorporen nuevos datos ofrecidos por la  situación. 

•  •  •  • 

Participen en el medio ambiente en forma directa y activa.  Reconozcan los elementos que configuran el ambiente natural.  Analicen las propiedades de los materiales y los objetos del entorno.  Comiencen a comunicar sus conclusiones. 

Expectativas Actitudinales en  los niños: 

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Conozcan diversas instituciones de su entorno cercano y la función que cumplen en la sociedad.  Aprendan a cuidar y respetar los espacios y objetos compartidos.  Se desenvuelvan respetando normas sociales necesarias para la buena convivencia.  Identifiquen diferentes roles que las personas desempeñan en la comunidad.  Se vinculen con otros miembros de la comunidad en los roles y funciones en los que se desempeñan.  Se inicien en el conocimiento de las realidades diferentes a las que ellos viven.  Se  inicien  en  el  conocimiento  y  respeto  por  los  valores  democráticos:  solidaridad,  tolerancia,  cooperación, libertad, justicia, igualdad y respeto a las normas sociales. 

•  •  •  •  •  •  • 

Participen en forma activa en la resolución de problemas.  Se interesen en los aportes de los otros y valoren su participación.  Desarrollen una actitud de placer en pos del conocimiento.  Se inicien en la autonomía respecto del adulto y pares en relación con los juicios de valor.  Defiendan sus propias opiniones ante pares y adultos, y también acepten las opiniones de los demás.  Respeten y cuiden el ambiente.  Participen en actividades grupales.

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Expectativas Procidimentales en los niños: 

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Observen, comparen, comprueben a través de la actividad sensorial y la manipulación de elementos  reales. 

•  •  • 

Realicen planteos y busquen su comprobación para satisfacer sus inquietudes.  Descubran que hay diversos caminos para poner a prueba sus ideas.  Se  acerquen  al  uso  de  distintas  herramientas  de  recolección  de  información  (gráficos,  encuestas,  entrevistas, etc.) 

•  •  •  • 

Se inicien en la organización de la información a través de cuadros gráficos simples.  Puedan corroborar las anticipaciones con las explicaciones provisorias.  Registren experiencias por medio de dibujos, construcciones, etc.  Descubran que hay formas diferentes de expresar los resultados y las observaciones. 

Como se dijo anteriormente, es necesario que el maestro tenga claridad de sus objetivos con respecto a  la planificación pedagógica que ha establecido durante el año escolar. Sin embargo, si bien puede existir  la planificación de la organización de las actividades, éstas deberán ser flexibles y posibles de adecuarse  a los intereses ocasionales, sin alterar los objetivos o metas del plan de acción.  Otros aspectos a considerar dentro de la organización de actividades de experiencias directas, son los  siguientes: 

•  •  •  •  •  •  • 

Edad y nivel de madurez de los niños que conforman el grupo.  Experiencias o anticipaciones.  Intereses y necesidades expresadas por el grupo.  Temas surgidos del grupo.  Adecuación de la experiencia al momento propicio.  Posibles actividades con un fin en sí mismas, o como apertura a nuevas propuestas.  Experiencias ni demasiado sencillas ni tan complejas, de lo contrario agotarán el interés del niño de  inmediato. 

Tener en cuenta estos aspectos permitirá sin duda el éxito de la consecución de los objetivos propuestos  en su planificación. Además, llevará a que los niños aprendan de manera dinámica y divertida.

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Al determinarse la planificación de las actividades, se prosigue al desarrollo de éstas, donde el docente deberá  cumplir con dos aspectos fundamentales:  1.  Aspecto  administrativo­organizativo: En este aspecto, el maestro al elegir la experiencia o visita deberá  atender los siguientes pasos: 

• 

Informar a las autoridades de la escuela o centro sobre la experiencia programada y debe solicitar su  autorización. 

• 

Si  la  actividad  corresponde  a  una  salida,  la  maestra  deberá  visitar  personalmente  el  lugar  y  pedirá  permiso para asistir con el grupo, por lo que debe realizar lo siguiente: 

♦ 

Enviar una carta de la escuela o centro al cual van a visitar.  Informar las edades del grupo de niños. 

♦ 

La cantidad de niños que irá. 

♦ 

Propósito de la visita. 

♦ 

Fecha y hora de la visita. 

♦ 

• 

La  experiencia  deberá  ubicarse  dentro  de  las  actividades  escolares,  y  debe  integrarse  a  las  tareas  generales de la escuela, jardín o centro educativo. 

• 

Si la experiencia es por fuera de la institución educativa, el maestro deberá estudiar la forma en que  llevará el grupo de niños al lugar; para ello tiene que estudiar la distancia para determinar el medio de  transporte a utilizar. 

• 

En  esta  salida  el  maestro  deberá  definir  si  en  el  lugar  adonde  se  va  a  realizar  la  visita   darán  las  meriendas o cada niño tendrá que llevarla. 

• 

En  esta  actividad  se  deberá  contar  con  la  presencia  de  al  menos  dos  padres  cuya  función  será  acompañarlos y ayudar en todo el proceso. 

• 

Se deberá enviar a los padres una circular en donde:  ⇒  Se especificará el tipo de actividad.  ⇒  Lugar, fecha y hora de la actividad.  ⇒  Solicitud de autorización.

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• 

El maestro deberá presentar a la dirección de la institución la planificación completa, por lo que ésta  debe contemplar lo siguiente: 

ƒ  Fecha de la experiencia.  ƒ  Turno o jornada en la que se realizará.  ƒ  Número de niños que participarán en la actividad.  ƒ  Hora de salida.  ƒ  Itinerario de ida.  ƒ  Itinerario de vuelta.  ƒ  Unidad didáctica que se está desarrollando.  ƒ  Objetivos.  ƒ  Contenidos que se abordarán durante la visita.  ƒ  Determinar las actividades previas a la visita,  durante la visita y posteriores a la visita.  ƒ  Nombre de la maestra responsable.  ƒ  Nombres de las maestras auxiliares.  ƒ  Nombre de los padres acompañantes.  ƒ  Meriendas.  ƒ  Nombre de la persona que los transportará.  ƒ  Fecha de la presentación del permiso a la dirección.  ƒ  Firma de la maestra.  ƒ  Firma de la directora. 

2. Planificación y organización de la experiencia con los niños.  Una vez elegida la salida o experiencia directa, se les comunicará a los niños con el fin de que ellos participen  en su planificación; además, esto permitirá que se vayan motivando para la actividad.  A través de la planificación a los niños:

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Se les informará sobre cuál será la experiencia por realizar.  Dialogarán acerca de las posibilidades que la experiencia ofrece, en función de sus propios intereses.  Podrán realizar actividades previas para un mejor aprovechamiento de la visita.  Podrán registrar una serie de anticipaciones.  Se informarán acerca de su actividad durante la experiencia.  Preguntarán, aportarán y sugerirán en la mediad en que el interés los movilice a actuar. 

Se sugiere que para aprovechar al máximo la visita, el maestro(a) podrá proponer actividades previas que  favorezcan   ampliamente   el   proceso   de   aprendizaje,   presentando   material   de   estimulación   como  grabaciones, cuentos, fotos, láminas, películas, etc.  Finalmente,  es  necesario  que  durante  y  después  de  la  actividad  extracurricular,  se  esté  evaluando  todo  el  proceso; esta evaluación permitirá saber si se alcanzaron los objetivos planteados en la propuesta pedagógica.  Asimismo,  permitirá  conocer  el  aporte  que  brindó  la  actividad  al  niño,  si  el  proceso  de  enseñanza  fue  de  calidad, si se dieron los contenidos, si las actividades, estrategias metodológicas y recursos utilizados fueron  los más apropiados en la actividad extracurricular.  Ver PROCESO DE PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES en la página 8

Organización de actividades extracurriculares  Página 8 

PROCESO DE PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES 

DIRECTIVOS 

PADRES  MAESTROS 

PLANIFICACIÓN 

INSTITUCIÓN  DE VISITA 

NIÑOS 

PROCESO DE  EVALUACIÓN CONTINUA 

FUENTE: Elaborado a partir de los referentes teóricos. Asignatura Organización de un Centro Escolar. Profesora Leonor Jaramillo.  Programa de Licenciatura en Educación. Universidad del Norte. 2004.

INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES EN EDUCACIÓN  UNIDAD DE NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN

PROFESOR:  Lic. LEONOR JARAMILLO 

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